Θυμάμαι ότι ως παιδί οι γονείς μου μας παρότρυναν συνεχώς να διαβάζουμε. Διαβάστε βιβλία, περιοδικά, συσκευασίες, οδικές πινακίδες, λεζάντες και κινούμενα σχέδια, οτιδήποτε άλλο. Οτιδήποτε με εκτύπωση ήταν δίκαιο παιχνίδι. Ήμουν τυχερός γιατί μπόρεσαν να κάνουν την ανάγνωση ένα προκλητικό παιχνίδι. Η μαμά είπε κάποτε ότι δεν θα εκπλαγεί αν διάβαζα το εσωτερικό του ρολού χαρτιού τουαλέτας. Απάντησα, «μα μαμά, δεν υπάρχει τίποτα τυπωμένο στο ρολό από χαρτόνι». Εκείνη γέλασε, αλλά εσύ κοίταξες και θα το έκανες. Αυτή είχε δίκιο. Τώρα η δουλειά μου είναι να ενσταλάξω αυτή την περιέργεια ανάγνωσης σε αυτά τα παιδιά.
Ως δάσκαλος, όπως αποκαλεί η πολιτεία μας, σε εφήβους σε κίνδυνο, αντιμετωπίζω το πρόβλημα των θλιβερά απροετοίμαστων μαθητών. Μαθητές για τους οποίους το διάβασμα είναι αγγαρεία που πρέπει να αποφεύγονται πάση θυσία. Αυτοί οι μαθητές φτάνουν στην τάξη μου της ενδέκατης τάξης με μόνο τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης ενός μαθητή πέμπτης ή έκτης δημοτικού. Τώρα αντιμετωπίζω το ίδιο πρόβλημα, τόσοι πολλοί δάσκαλοι αντιμετωπίζουν τη συνειδητοποίηση ότι οι μαθητές τους απλά δεν μπορούν να διαβάσουν και να κατανοήσουν το υλικό που πρέπει να κατακτήσουν. Απλώς δεν θέλουν και θα χρησιμοποιήσουν κανένα τέχνασμα για να παρακάμψουν την προσπάθεια ενός δασκάλου για ασκήσεις ανάγνωσης προσανατολισμένες στην τάξη. Λοιπόν, τι μπορούμε να κάνουμε?
Προφανώς, πρέπει να διδάξουμε σε αυτά τα παιδιά να διαβάζουν αρκετά καλά ώστε να μπορούν να κατανοήσουν το υλικό που τους παρουσιάζεται. Δεν μπορούμε να το αφήσουμε στον δάσκαλο ανάγνωσης που έχει περισσότερους μαθητές από αυτούς που πιθανώς μπορεί να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά. Αλλά αν επικεντρωνόμαστε στη διδασκαλία της ανάγνωσης, τι γίνεται με τα υλικά της περιοχής περιεχομένου. Η ενσωμάτωση του περιεχομένου με τη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι συχνά μια ηρακλεική εργασία. Τελικά πόσο διάβασμα έχουμε σε ένα μάθημα μαθηματικών. Πιάστε 22.
Πολλοί δάσκαλοι θα σας πουν ότι δεν διαβάζουν δασκάλους, και δικαίως. Στις περισσότερες πολιτείες απαιτούνται πρόσθετα μαθήματα και πιστοποιητικά για να χαρακτηριστείτε ως καθηγητής ανάγνωσης. Όμως, ακόμη και χωρίς αυτό το προσόν, οι δάσκαλοι πρέπει να είναι πρόθυμοι και ικανοί να εντοπίσουν προβλήματα ανάγνωσης στους μαθητές και έτοιμοι να βοηθήσουν αυτούς τους μαθητές να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Όλο και περισσότερες πολιτείες απαιτούν από όλους τους καθηγητές να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα για να εξασφαλίσουν ότι είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα.
Είμαι βαθιά ριζωμένος σε αυτό το πρόβλημα εδώ και αρκετό καιρό και έχω μάθει ότι τα γραφικά μυθιστορήματα ή τα εικονογραφημένα βιβλία, όταν χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με άλλα υλικά, μπορούν να αυξήσουν την κατανόηση του μαθητή και να προάγουν το αίσθημα επιτυχίας που με τη σειρά του επιτρέπει στον μαθητή να ευκαιρία για επιτυχία στην τάξη.
Όταν ένα παιδί έρχεται στην τάξη μου με περιορισμένες δεξιότητες ανάγνωσης, χρησιμοποιώ συνοδευτικά υλικά που εμπίπτουν στην κατηγορία graphic novel. Για παράδειγμα. Ένα από τα πρώτα βιβλία που διαβάσαμε στο μάθημα Γλωσσικών Τεχνών είναι ο Πόλεμος των Κόσμων του HG Wells. Καθώς παρακολουθούσα πολλά πρόσωπα που αγωνίζονταν μαθητές ήξερα ότι δεν θα επιχειρούσαν καν να ανοίξουν το βιβλίο. Ήμουν τυχερός που μπόρεσα να βρω μια έκδοση graphic novel αυτού του κλασικού, ένας από τους λόγους που το επέλεξα στην πραγματικότητα, και μοίρασα ένα αντίγραφο σε κάθε μαθητή. Ξαφνικά αυτά τα πρόσωπα των μαθητών άλλαξαν καθώς άρχισαν να ξεφυλλίζουν το βιβλίο. Μερικοί μάλιστα αμφισβητήθηκαν. «Εννοείς ότι μπορούμε να διαβάσουμε ένα κόμικ;»
Στην πραγματικότητα, οι μαθητές δεν συνειδητοποίησαν ότι αυτές οι γραφικές εκδόσεις παρουσίαζαν στην πραγματικότητα μια πιο απαιτητική εμπειρία ανάγνωσης, όπως τα περισσότερα graphic novel, αλλά αλλάζοντας την αντίληψη του υλικού και παρέχοντας μια εναλλακτική, έδινα σε αυτούς τους μαθητές μια ευκαιρία για επιτυχία σε πολλά δεν είχε βιώσει για αρκετό καιρό. Ο όρος που επισυνάπτεται σε αυτό το βιβλίο ήταν ότι δεν ήταν αντικατάσταση του αρχικού μυθιστορήματος, αλλά βοήθημα μελέτης. Έπρεπε ακόμα να διαβάσουν το μυθιστόρημα, αλλά η γραφική έκδοση θα τους βοηθούσε σε μερικά από τα πιο δύσκολα μέρη. Φυσικά, οι «καλοί μου αναγνώστες» θρήνησαν γι’ αυτό και έπρεπε να τους διαβεβαιώσω ότι ήταν επιλογή και ότι η βαθμολόγηση θα εξισωνόταν για όλους.
Επιπλέον, ενσωματώθηκαν επίσης συζητήσεις στην τάξη, χρήση οπτικής τεχνολογίας και άλλων εργαλείων, αλλά η μεγαλύτερη επιτυχία προφανώς προήλθε από την ενσωμάτωση αυτών των εικονογραφημένων βιβλίων. Αν το καλοσκεφτείτε, οι πρώτες σας εμπειρίες με την ανάγνωση ήταν πιθανώς με εικονογραφημένα βιβλία, εικονογραφημένα βιβλία και αργότερα κόμικς.
Αυτή η έννοια μπορεί να εφαρμοστεί και στα μαθηματικά και τις θετικές επιστήμες με λίγη φαντασία. Οι δάσκαλοι που έχουν καλές δεξιότητες ηλεκτρονικών υπολογιστών μπορεί να διαπιστώσουν ότι μπορούν να δημιουργήσουν υλικά που ευθυγραμμίζονται με τις θεματικές τους περιοχές και παρέχουν παρόμοια γραφική εκδοχή των μαθημάτων. Για παράδειγμα. Χρησιμοποιώ μια ιστορία για έναν συντηρητή που βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να καταλάβει πόσο υλικό χρειάζεται για να ανακαινίσει το σχολικό στάδιο. Μέσω της χρήσης εικόνων με λεζάντες, οι μαθητές ξαφνικά επεξεργάζονται τα λεκτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας πιο προηγμένες μαθηματικές έννοιες ή άλγεβρα και γεωμετρία, όταν προηγουμένως αντιμετώπιζαν δυσκολίες με απλά κλάσματα.
Καθώς προχωρώ μέσα στο έτος, οι μαθητές ρωτούν αν μπορούν να κάνουν αναφορές και άλλα έργα χρησιμοποιώντας graphic novels. Έχω αναπτύξει ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές, αλλά το θετικό είχε ως αποτέλεσμα περίπου το 72% των αμφισβητούμενων αναγνωστών μου, όσοι εισέρχονται στο επίπεδο ανάγνωσης της 6ης τάξης, να περάσουν τις δοκιμασίες βασικών δεξιοτήτων της 10ης τάξης μέχρι το τέλος του έτους. Λειτουργεί, αλλά γιατί.
Ένα από τα πράγματα που έχω μάθει όλα αυτά τα χρόνια είναι ότι η ικανότητα ανάγνωσης είναι κυκλική. Η επιτυχία φέρνει περισσότερη επιτυχία και αυξημένη επιθυμία να διαβάσετε περισσότερα. Η ανάγνωση περισσότερων βελτιώνει τις δεξιότητες ανάγνωσης και καθώς βελτιώνονται οι δεξιότητες, αυξάνεται η επιθυμία και εμφανίζεται περισσότερο διάβασμα. Στρογγυλά πάει. Και το ίδιο ισχύει και αντίστροφα. Οι μαθητές με προβλήματα ανάγνωσης παλεύουν με την απαιτούμενη ανάγνωση. Γρήγορα «μισούν το διάβασμα». Αποφεύγουν το διάβασμα και οι δεξιότητές τους φθείρονται.
Η τεχνολογία ίσως έχει κάνει κακό στις ικανότητες ανάγνωσης. Αναμένουμε να μάθουμε πράγματα από εικόνες, ειδικά κινούμενες εικόνες. Οι μαθητές σήμερα είναι συνδεδεμένοι στην πρίζα και σε πολλές περιπτώσεις η σχολική τάξη στην οποία περνούν τόσο μεγάλο μέρος της ημέρας τους δεν είναι. Αυτοί οι μαθητές βαριούνται και οι δάσκαλοι γίνονται πιο διασκεδαστικοί παρά ο δάσκαλος. Οι μαθητές δεν έχουν χρόνο να διαβάσουν και δεν θέλουν να διαβάσουν. Με την ενσωμάτωση του graphic novel ή του βιβλίου με εικόνες τους δελεάζουμε με κάτι με το οποίο μπορούν να συνδεθούν οπτικά.
Συχνά αυτό είναι απλώς ο καταλύτης που χρειάζεται για να δείξουμε στους μαθητές ότι ένας κόσμος γεμάτος λέξεις είναι πιο ανοιχτός σε αυτούς από ό,τι πίστευαν προηγουμένως. Κερδίζουν την επιθυμία να συνεχίσουν καθώς κάθε επιτυχία μετριέται και επανέρχεται σε επιθυμία για περισσότερη επιτυχία. Ο αρνητικός κύκλος έχει σπάσει και ο επιτυχημένος ξεκινά. Όλα λόγω ενός βιβλίου με εικόνες.
